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Panama
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Français

Conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'Éducation nationale, les ressources d'accompagnement qui suivent mettent à la disposition des enseignants des éléments de réflexion et des pistes pour la mise en œuvre de l'étude de la langue aux cycles 2 et 3. Elles explicitent les principes qui sous-tendent cette étude de la langue, précisent les notions centrales à enseigner, proposent des organisations pour enseigner la langue à l'école et au collège et présentent des exemples de situations d'apprentissage commentées et analysées.

Les principes

L'élève qui arrive au cycle 2 a déjà développé des compétences langagières (parfois en utilisant une autre langue que la langue française). L'étude de la langue, tout au long de la scolarité obligatoire, doit lui permettre d'approfondir sa réflexion sur le fonctionnement de la langue française et d'acquérir des savoirs lexicaux et grammaticaux. Les compétences langagières sollicitées quotidiennement, tant à l'écrit qu'à l'oral, s'enrichissent de ce travail réflexif sur la langue.

Le cycle des apprentissages fondamentaux et le cycle de consolidation proposent une approche progressive de l'étude de la langue en menant en parallèlela compréhension du principe alphabétique en lien avec la lecture et l'écriture et l'apprentissage de l'orthographe grammaticale.

« Le champ du français articule donc des activités de lecture, d'écriture et d'oral, régulières et quantitativement importantes, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l'étude de la langue qui permettent d'en comprendre le fonctionnement et d'en acquérir les règles » (B.O. spécial du 26 novembre 2015). Pour que les élèves en perçoivent le sens et la cohérence, cette articulation de l'étude de la langue avec les différents domaines de l'enseignement du français doit se traduire dans une organisation qui permette leur mise en relation chaque semaine en élémentaire et sur la durée de la séquence au collège.

On trouvera ci-dessous une réflexion sur le cadre horaire et des propositions d'organisation possible pour l'enseignement du français.

La langue doit être considérée comme un système régulier en appui sur des éléments structurés, reliés entre eux et hiérarchisés. Il est important de bien distinguer le statut de ces éléments et les fonctions syntaxiques qu'ils peuvent assumer au sein des phrases et des textes, c'est-à-dire leurs rôles possibles.

Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4

Compétences

Savoir-faire et compétences

Ce Master se fixe comme objectif d’ouvrir aux étudiants soit l’accès aux métiers de la médiation interculturelle au sens large, soit la possibilité d’une poursuite d’études dans le domaine de la recherche scientifique. Il s’agira pour les étudiants de développer leur autonomie de pensée, leur sens critique, leur ouverture d’esprit et leurs capacités interculturelles, en renforçant leur maîtrise des langues-cultures, et donc leur capacité à connaître et à faire partager les cultures étrangères, à comprendre les enjeux et interactions culturelles et à servir eux-mêmes d’interface linguistique et culturelle entre des interlocuteurs divers.

Au terme de cette formation, les étudiants auront approfondi les connaissances culturelles nécessaires à la compréhension des évolutions contemporaines au sein des aires anglophone et hispanophone et entre celles-ci, la maîtrise de savoirs théoriques indispensables pour aborder les questions interculturelles et un niveau élevé de connaissances en langues. La formation doit permettre aux étudiants de développer leurs capacités de recherche, et donc d’étude critique, d’analyse et de synthèse, exploitables dans des études doctorales éventuelles comme dans divers environnements professionnels.

Les étudiants seront ainsi formés aux techniques de la communication et de la rédaction multilingues et aux méthodes de recherche dans différents domaines (veille documentaire, utilisation de ressources documentaires et bibliographiques, analyse, interprétation et synthèse de données, connaissance des outils et produits numériques en rapport avec les compétences et domaines étudiés).

La formation comprend un séjour ou un stage à l’étranger ou en milieu professionnel international.

Et après

Poursuite d'études

Poursuite d'études possible en doctorat.

Débouchés professionnels

- Recherche et enseignement universitaire (après études doctorales)- Services culturels, culture et tourisme (entreprises et services culturels en France et dans le monde)- Bureaux de recherche dans tous organismes ou entreprises à visée internationale- Information et communication multilingue (communication d’entreprise ou d’organisme public ou privé)- Enseignement secondaire (après préparation et obtention d’un concours)- Administration de la fonction publique et collectivités territoriales

Types d’emplois possibles

- Enseignant-chercheur (après doctorat)- Métiers de la culture et du tourisme dans une perspective internationale ou d’accueil international- Métiers de l’information, de la communication et de la médiation interculturelle : chargé de communication, chargé d’études dans des organismes publics ou privés, rédacteur-diffuseur dans le domaine de la médiation culturelle multilingue, conception/gestion de projets (inter)culturels, conseil culturel, veille documentaire internationale - Professeur des collèges et lycées (après concours)

Contacts

Contact(s)

Collegium Lettres Langues, Sciences Humaines10 rue de Tours45067 Orléans Cedex 2 Responsable de la formation Karin FISCHER

Secrétariat 02 38 41 71 01 ou 02 38 49 47 65 masters.llsh@univ-orleans.fr

Contacts formation continue

Pour les adultes en reprise d'études, pour les contrats de professionnalisation et pour la VAE, consulter le Pikolinos Slip Vert g3RrQkwSmh
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Tél: 02 38 41 71 80

Informations complementaires

RELATIONS INTERNATIONALES

http://www.univ-orleans.fr/lettres/international-stages/accueil

Tél.: 02 38 49 47 73

ORIENTATION ET INSERTION PROFESSIONNELLE DOIP

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Sommaire de l'article

Définition de la vitesse. Vitesse des points d'un solide. Composition des vitesses. Surfaces de contact. Mouvements plans. Accélérations: définition et composition des accélérations.

1. Définition de la vitesse

Un vecteur peut être en mouvement par rapport à un repère donné et au repos par rapport à un autre repère.

Intuitif: Tous les points d’un solide rapportés à un trièdre liés à un solide en mouvement sont immobiles pour ce trièdre.

Le choix d’un trièdre de référence ( S ) étant fait, la vitesse d’un vecteur libre A B par rapport à ( S ) est sa dérivée par rapport au temps, calculée dans son mouvement par rapport à ( S ).

Étant donné un torseur [ T ] dont les éléments de réduction en un point fixe O dépendent du temps, les vecteurs d’origine O et équipollents aux vitesses de ces éléments de réduction constituent eux-mêmes les éléments de réduction d’un nouveau torseur noté [ ˙ T ] indépendant du point O et appelé torseur dérivé du torseur:

A B Composantes X , Y , Z { d ( A B ) d t } S Composantes ˙ X , ˙ Y , ˙ Z [ T ] Éléments de réduction O R , O G [ ˙ T ] Éléments de réduction d d t O R , d d t O G

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